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帖子:从课桌文化看大学生心理健康问题

xinxinxiangrong
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  在大学校园里,课桌文化的出现已有相当长的时间了,大多数人对之持贬责态度,认为这是校园里的“牛皮癣”,去之不尽,死而复生。这从一个侧面反映了大学生的公德意识淡薄,基础文明素养较差。勿庸讳言,课桌文化尽管是非理性的,但作为校园里的一种客观存在,已逐渐演化成为校园文化的一种亚文化形态。我们对课桌文化不能从道德评判的角度简单地予以否定,而应从心理关怀的角度加以深入、细致地分析。事实上,课桌文化已成为一扇特殊的窗户,无论是精雕细刻之作,还是信手涂鸦之为,都有意无意地流露着大学生的心态,折射着他们的内心世界。应当说,课桌文化也是大学生一种心理的表露方式。


  一、课桌文化的一般意义


  据一项调查表明,在大学教室里,只有11.5%的课桌是清洁的,其余的都不同程度地存在着涂写与刻划现象,在合用教室里的课桌上更是难以找到一片“未开垦的处女地”。调查结果还显示,大学生中有2.3%的人经常在课桌上写划,曾有写划行为的占23.7%。课桌文化存在的广泛性、顽固性,在一定程度上反映着大学生心理健康问题的普遍性、持久性。由于目前我国绝大多数高校尚未建立完善的心理健康教育体系,大学生心理问题很多是通过多种亚文化形态表现出来的,课桌文化便是其中的一种。一方面,课桌文化的存在一定程度上反映了当代大学生人格上的缺陷,如处处以自我为中心,缺乏自律性、行为自控能力差等;另一方面,课桌文化本身也具有一定的心理卫生意义。


  首先,课桌文化的内容中有相当一部分是积极向上、自励自勉的语言,表达了大学生的进取心和青年豪情。如“走自己的路,让别人去说吧!”“不经历风雨,怎能见彩虹?”“人生能有几回搏,今日不搏何时搏?”“江山代有才人出,世上今人胜古人”等。


  其次,课桌文化的创作本身就是一种倾诉、一种宣泄、一种释放。从课桌文化的内容来看,大多属于情感的倾诉、释放或者是莫名的宣泄,如“问世间情为何物?”“此去无见期,除非梦里,清风一缕徐来,多少往事,再上心头。”“秋天的雨为什么总是下个不停?”等等。尽管倾诉与发泄的方式是非理性的,但在调节情绪、平衡心理方面也具有一定的作用。


  再次,课桌也是一个交流的平台,有相当一部分课桌文化是交流的产物。如甲写上“人呀人!竟如此不能互相理解”,乙会接上“人与人永远不能互相理解,活在自己的世界中吧!不必烦恼”,丙、丁等会跟着写“人与人相互理解确实难乎其难”、“乞求别人的理解是幼稚的”、“多么痛的领悟,看着自己曾经深爱过的人”、“只在乎曾经拥有”等。这些课桌文化是“集体创作”的结果,其中既有情感的交流和共鸣,也有观点的辩论与碰撞。


  二、从课桌文化的内容看大学生的心理问题


  课桌文化的内容可谓是“琳琅满目”,格调不一,即兴的平庸之作占绝大多数,也有一部分立意高雅的“精品”。据笔者抽样分析,课桌文化折射出的大学生心理问题主要有以下几个方面:


  1.迷茫与困惑


  曾有人形象地用鲁迅先生的四部名着《呐喊》、《 徨》、《伤逝》、《朝花夕拾》来概括大学四年,迷茫与失落可以说是在一部分大学生中存在的心态。迷茫与失落的本质是目标迷失和自我失落,这一点在课桌文化中表现得也很明显,诸如“雾里看花水中望月,怎能分辨这变幻莫测的世界。”“谁能告诉我是对还是错?”“我不知道这样的世界何处是一个尽头,但我们还在这样的世界活着。”“无意中觉得自己十分弱小,应该怎么办?”“我是谁呢?谁能告诉我?茫茫宇宙,我们都是孤独的过客!如流星,终究会模糊了瞬间的轨迹!”“我在干什么?我要得到什么?我莫名其妙,每天为不知谁要我干的事业忙忙碌碌,风雨兼程。人生何以如此奇怪?”这些既反映了大学生对人生、对自我的思考,也反映了他们正处在自我确认、自我重塑的迷茫期,困惑丛生,无所适从。


  2.情绪波动与情感挫折


  “情感类体裁”在课桌文化中占的比例最高,既有对友情、爱情的追寻和渴望,也有情感的迷惑、失落,还有个体情感的宣泄。如“难忘的这一天,她离我而去,留下了淡淡的悲哀,还有一颗失落的心”、“什么情、什么爱,只能叫人痛苦”等,这些显然是失恋之后的伤心之作。大学生还喜欢用流行歌曲来表达对爱情的向往和感受,如《真的好想你》、《想说爱你不容易》、《你的柔情我永远不懂》、《其实你不懂我的心》、《爱上一个不该爱的人》等等。也有一些表现的是情绪上的波动与困扰,如“风吹飘零的落叶,叶无归宿我留它”、“床前明月光,人影一双双,惟我独徘徊,心里憋得慌”、“寂寞让我如此美丽”等,反映的就是大学生中常见的压抑、抑郁等情绪困扰。


  3.学习与考试焦虑


  焦虑也是大学生中常见的情绪障碍,其中学习焦虑、考试焦虑尤为突出,这在课桌文化中也可以得到印证,如“朋友,要期末考试了,惟有振作才能过关”。又如甲写:“复习重点,重点复习。”乙接:“小伙子,担心考试了吧,担心是没有用的,好好学习吧!”显然,后者与前者心有同感,忍不住要安慰和鼓励一下。还有一则根据歌词改编的段子,反映的是一种既焦虑又渴求上进的复杂心理:“时间像那东流水,离我远去不可留,成绩乱我心,多少烦忧。由来只喜成绩好,有谁知道低分愁。学习两个字好辛苦,看那博士叫人羡,却又摇头,可又谁知否?毕业的无奈。青春世界,工作明天,笑风尘,太实在。慧眼何时识我才,惟有努力今天。”


  4.人际关系适应不良


  对于大学低年级学生来说,他们“最想得到的是友谊”,最想说的一句话是“理解万岁”,但人际关系适应不良问题又最为突出。前文所举的关于“理解与不理解”的讨论式课桌文化就充分反映了这一点。大学生间的友谊也常常会经历一些风雨,诸如“时间总会冲淡流言”、“流言难辨真伪”、“老友诚可贵,失去最可悲”等流露的就是因流言、误解失去朋友后的苦闷心情。


  5.粗俗颓废心态


  在课桌文化中,也有一些格调低下,消极颓废的心态反映,诸如“今朝有酒今朝醉”、“醉生梦死”、“吾不想浪漫与娇艳,我只盼博士加金钱”等,而“枪毙是我的归宿,监狱是我的故乡”暴露的则是一种典型的自暴自弃、自我否定心理。对这些粗俗、消极、颓废的心理要细致分析,确实有极少数大学生陷入了自暴自弃的深渊,但其中更多的是处于阶段性的逆反状态,通过正确引导是可以改变的。


  上述心理现象与目前大学生心理咨询中常见的心理问题是基本一致的,而这些问题大部分是成长中的问题,课桌文化在一定程度上反映着大学生“成长的烦恼”,折射着他们的内心世界。


  三、对策与建议


  针对课桌文化所反映出的大学生心理健康问题,学校可以从以下几个方面加以引导与克服。


  1.建立健全的校内心理健康教育体系


  完善的大学生心理健康教育体系应包括三级功能:初级功能是防治心理疾病,中级功能可以完善心理调节机制,高级功能在于发展个性,健全人格。学校可以以大学心理咨询中心为依托,以普及提高为方针,积极开展大学生心理健康教育,一方面不断提高他们的心理调适水平,另一方面可以使他们的心理问题有合理的疏泄渠道,这是减少乃至杜绝课桌文化的治本之举。


  2.营造健康、文明的校园文化氛围,大力发展主流校园文化


  心理是环境的产物,校园环境、校风学风等对大学生心理状态都有着潜移默化的作用。就心理健康教育而言,可开展诸如心理笔会、“心灵之约”沙龙、团体心理辅导、心理健康宣传周、心理互助小组等活动,创设公开交流的平台,形成有利于大学生进行人际沟通和人际交流的环境。


  3.加强和改进行为养成教育


  有很多人习惯于把养成教育理解成单纯的道德教育,其实不然。大学生心理素质包括IQ(智力)、EQ(情绪智力)、BQ(行动智力)、WQ(意志智力)等多方面内涵,良好的养成教育可以提高大学生的行动智能和意志智能,使他们的校园文化行为由自发到自觉,由非理性到理性,从而有效遏止课桌文化等非理性亚文化形态的盛行。

xinxinxiangrong
#2

  
  有研究表明心理问题的产生是与众多因素相关的。如个人因素、家庭因素、社会因素等。就大学生而言,其主要诱因有以下几点:


  学习与生活的压力。大部分大学生都曾感到学习的压力,但长期处于高度学习紧张的状态下,极可能导致强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病。目前,我校在校生中约15%是贫困生,其中4%—6%是特困生。调查表明,45%以上的贫困生认为自己承受着巨大的学习、生活压力,造成较大的心理困扰,而且不懂得如何缓解。


  情感困惑和危机。情感问题能否正确认识与处理,已直接影响到大学生的心理健康。众多个案表明,因恋爱所造成的情感危机,是诱发大学生心理问题的重要因素,有人因此走向极端。


  对独生子女教育不当造成的后遗症。独生子女群体已成为当前大学生的主体,长期以来对他们教育不当是导致大学生心理问题频发的又一诱因。专家指出,任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性,不但易使大学生诱发心理疾病,甚至使人产生暴力倾向和行为。


  角色转换与适应障碍。该情况频频出现在大一新生中,这种不适应如果得不到及时调整,便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题,有的学生还会因长期不适应而退学。


  交际困难造成心理压力。“风声雨声读书声,我不吱声;家事国事天下事,关我何事?”“宿舍里面不吭气,互联网上诉衷肠。”这些顺口溜反映了相当一部分大学生的交际现状。现代大学生的交际困难主要表现为不会独立生活,不懂如何与人沟通,缺乏交往的技巧。有的同学有自闭倾向,不愿与人交往;有的同学为交际而交际,随波逐流。


  家庭及外界环境的不利影响。比如不当的教育方式、单亲家庭及学校环境的负面影响、消费上的浪费攀比、对贫困生的歧视、学习节奏过于紧张等。


  教育部调查显示,因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生已经占休学、退学总人数的50%左右,我校也存在此种情况。造成这一现象的原因不但与大学生自身缺乏心理健康常识有关,也与整个社会的发展变化、急速转型有着密不可分的联系。



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